课堂，究竟该拿什么献给学生

课堂，究竟该拿什么献给学生？

郑州市教育局副局长 田保华

教育改革的重点是课程改革，课程改革的重点是提升课堂，打造高效课堂。

一、课堂教学中存在的问题
问题：
教学目标虚化、教学内容泛化、教师使命缺失、教学过程形式化

集中表现：四个满堂、满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸
四个虚假：虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透

二、如何构筑高效课堂
任何一位教师必须回答三个问题：
把学生带到哪里？
怎样把学生带到那里？
如何确信已经把学生带到了那里？

必须提高教师的三种基本能力：
设计教学的能力
实施教学的能力
评价教学的能力

1、把握课堂教学改革的方向
有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；  既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。

2、构建道德课堂
课堂即生命，是师生延续、发展生命的地方；若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的，富于人性的。从道德自觉的高度审视课堂，让教师在道德的环境中进行道德教育，让课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让课堂生活充满生命的活力。

3、改革与创新课堂模式
教育就是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围，学生都在进行着某种“文化适应”。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。

课堂教学，必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，从而构建“对话文化”；

课堂教学，必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，倡导以问题为纽带的探究式教学，从而构建“质疑文化”；

课堂教学，必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变，通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，从而构建“合作文化”。

4、实现五个转变
教室变学室
教材变学材
教案变学案
教学目标变学习目标
讲堂变学堂

“金字塔”给我们的启示（来自美国国家培训实验室）
不同的学习过程24小时候记忆测试（前面为过程名称，后面为24小时候记忆的学习资料占总数的比例）
讲授：5%
阅读：10%
视频：20%
演示：30%
讨论：50%
实践：75%
相互教并快速使用：90%

人们通过视觉获得的知识点占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。

可以做这样一个计算：如果学生完全听老师讲，获得的知识应占11%。课后24小时的保持率占5%。则这节课学习的内容保留的是11%×5%=0.55%。这0.55%的知识是多少？用怎样的方式才能在学生脑子保留更多？

答案很明确：让我们老师的付出，能得到提高学生成绩的更多回报。我们不应该实现“五变”吗？

5、解读课标、整合教材
科学设置学习目标
准确解读课标 ，科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急！！
如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。

6、以生为本  加强学法指导
课程改革的核心是：通过教师教的方式的转变，来促进学生学的方式的转变。因此学生学习方法的指导就成为提升课堂教学效果的关键。这就要求教师要加强学法指导，讲究指导策略，提高指导水平，努力实现学生由“学会”向“会学”的飞跃！

让教学“回家”：
变 “先教后学”为“先学后教”     实质：把学习的主动权还给学生，是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点”     核心：学习观和学习方法的变革     教的定位：提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学

“先学后教”：
真正意义上的启发式教学
中国人自己的教育学
“先学”：一条教学规律
“后教”： “以学论教”，是对“学”的超越和再创造
目的：“少教多学”

结束语
课堂，究竟该拿什么献给学生？构筑师生共同发展的高效课堂，是校长的责任，更是校长的追求。