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基于课堂观察证据,走向专业的听评课

日期:2019-11-27   责编:教师发展处   阅读量:511

基于课堂观察证据,走向专业的听评课

读《课堂观察—走向专业的听评课》有感

郑州市第五中学   杜梅香

       听评课是一线教师的重要工作,这项活动对提高教学质量发挥着重要的作用。教师通过开展听评课活动,相互观摩、切磋和交流,以达到有利于学生发展,促进教师专业水平提升的目的,遗憾的是,在我们的听评课活动中还存在诸多问题:有任务、没合作;有结论、没证据;有实践、没研究等。为了走向专业的听评课,趁暑假有暇,我认真阅读了沈毅校长、崔允漷教授主编的《课堂观察—走向专业的听评课》一书。书中列举了课堂观察框架,课堂观察的工具,从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组的听评课研究活动提供了内容基础,教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动,各自承担相应的职责,然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系,教师的专业发展就会更快。让我学到了专业的的听评课方法——基于课堂观察证据的专业听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个维度进行观察;要从听课转到课堂观察,并说明观察什么、怎么观察;如何评课,指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等,一个个崭新名词的出现,标志着一种新的听评课范式的创新,在我感到新鲜的同时,也有了操作的方向,使我对听评课活动中存在的问题有了新的审视,并在反思中逐步有了新的设想。

       结合我们学校的听评课,我意识到真正有效的听评课流程应该是这样的:(1)根据学科特点,开发制定课堂观察量表。因为课堂是一个复杂的教学空间,其中有教师的教学活动,学生的学习活动,课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化等等。所以课堂量表的制定要考虑到这些元素。在课前教研组长就要带领本组教师根据学科课程标准、授课内容、学情、学科核心素养要求等方面制定好课堂观察量表;(2)确定观察的主题(比如观察课堂提问、对话行为或其他主题)、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工;分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。如果都坐在后面,便于观察老师的行为,但不便于观察学生的行为。有的听课者如果负责观察老师的行为,那你就坐在后面,如果你负责观察学生的行为,你要坐在前面的角落里。所以观课者要根据观察任务所需坐在相应的位置。(3)记录课堂行为。关于课上的记录,有定性的和定量的两种,定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类,然后对特定时间内出现的行为进行记录,比如观察的主题是提问,要把提问解构成若干个观察点:提问的数量、类型、层次,提问的目的指向,提问的方式,学生回答的方式、类型,教师候答的时间,教师理答的方式等等。问题的类型,可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。老师提问时,你要判断是哪一类问题,然后在相应位置下打勾。提问的方式,是直接点名还是齐答、自由回答,还是举手者答、未举手者答、相互补充?也是在相应下面打勾。提问的广度记录表,就是对学生的覆盖面,把座位位置次序图画在纸上,提问哪个学生就在哪个位置下划勾,一堂课下来提问的广度怎么样就一目了然。“教师理答情况观察表”中将理答分为几类:记忆性的、目标性的、发展性的、诊断性的,还有压制性的让学生有很强的挫败感的问题,也可以设计一个观察量表,观课者根据量表进行记录等。总之,观课者围绕观察焦点,运用记录表格,把课堂行为记录下来。要比较详细记下什么时间,什么地点,什么对象,做了一件什么事情。事情的开始、过程、结果是什么以及自己的评价和建议。(4)依据观察记录进行基于证据的听评课活动。对比以前我曾看过的华东师范大学刘良华教授所写的《教师专业成长》一书,其中一个关于“教育行动”的案例让我感受颇深。作者选取深圳教研员程少堂老师写的文章《讲课人最聪明 评课人最愚蠢》为案例,提醒我们:评课人要注意,要尊重讲课人的智慧和讲课人的情感,不要乱评课,不要滥用评课人的权力。所以专业的听评课者需要考虑以下三点:一是基于“现场”,要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课,不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性,挖掘上课教师好的东西,让他充分发挥自己的优势。三是在评课时,谈到存在的问题,最好“体谅优先”,要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。(5)根据观察证据,提出改进意见。所谓“改进意见”就是改进行为的意见。对教师来说,就是教学行为,对学生来说,就是学习行为。评课时倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研文化,被评者会觉得你确实在帮他,而不是居高临下地给他打分。实现比较专业的基于课堂观察评课,就要拿证据说话,以理服人。根据观课者分工有侧重地评议,不要都是综合评议。评课时关注育人价值、生命教育,要挖掘事实背后的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学,可以举一反三、触类旁通,而不是仅仅这一节课。评课时还要根据不同的场合尊重授课教师。不同的场合,评课的方式也不一样,评哭不是目的。所以,一定要注意方式方法,有些在会上讲,有些内容会下单独跟老师交流。评课既要规范,又要灵活,突出重点,不要八股化、模式化。淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见,也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。(6)根据课堂观察,观课者与上课者对一节好课的标准达成共识:第一,知识要学活。第二,思维要活跃。第三,思维要灵活。第四,要有有效的学生活动。第五,要联系现实生活。第六,启迪人生,引导学生创造未来生活等维度。通过基于证据的听评课活动,要让上课者与观课者都能实现其专业的共同提升。

        瑞士作家凯勒说:“一本好书就像一艘航船,带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋"。教育需要智慧,也需要努力。我越来越觉得,一名好老师,不仅需要有渊博的知识,满腔的热情,更需要有专业知识。《课堂观察—走向专业的听评课》这本书正好给了我专业的听评课知识和操作流程,让我受益匪浅。时代呼唤有智慧的教育,要求老师保持一种“不老”的心态,时时创新,才能全面推动教育发展。教师不仅应该成为教育者,更应该成为研究者,让我们为了学生的发展不仅从《课堂观察—走向专业的听评课》这本书中汲取营养,而且要积极行动起来,让听评课更规范、更有效。


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