关于当前道德课堂缺失的分析和反思

作者：郑州五中 耿瑞

新一轮课程改革在我省开始已经第三年了。在改革中，众多的教育理论研究者和众多的一线教育者开始更加关注课堂中的“道德缺失”问题，并将关注的重点逐步从“德育课程”、“德育渗透”转向“过程德育”，即注重课堂教学过程本身的道德性。也就是说，道德教育是学校教育的灵魂，道德教育只有回到“道德课堂”中才能实现。

由于长期升学考试的竞争和压力，课堂教学的评价尺度被扭曲了。现行评价课堂教学最直接、最普遍的标准，仍然是学生对知识的掌握，是最终的考试成绩。于是，许多违背教育教学规律、悖离科学教育理念的现象频繁出现，甚至有愈演愈烈之势，课堂教学的整体状况令人堪忧。比如，传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，在日常教学中经常会出现；学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生命的乐趣，在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。其实，作为老师，我很理解孩子，可是有时候真的也很无奈。

假期里，我读了《高效课堂22条》这本书后发现，原来，学习也可以很快乐。课堂，也可以在快乐中延续。

和谐、民主、平等的师生关系是生命化课堂的基础，亲其师才能信其道。要建立和谐的师生关系，我们在课堂教学中必须做到：把微笑带进课堂；把激励带进课堂；把竞争带进课堂；把幽默带进课堂。教师的眼睛时刻关注到教室的每一个角落、每个学生的细微反应，努力营造宽松和谐，轻松愉悦的学习氛围。学生在课堂生活中有了灵动与热情，就不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂就会成为学生最依恋的地方。

方法为目标服务，备课中我们首先要在我们的学习卷中为每个教学环节、不同层次的学生设置具体目标，设置由易到难的梯度，让每个学生在课堂上都享受到成功的体验。改进教学方式，加强学法指导，是构建生命化课堂的重点。教师尽可能地根据学生的生活经验，采取最适当的教学方法。教无定法，一旦有好的方法指导，学生对新知识的掌握就会事半功倍。

我们必须要努力成为符合“道德课堂”的优秀教师。一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“道德课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”，在校内校外的言谈举止、衣着打扮、行为道德等各方面都能对学生起到模范示范的作用。此外还必须对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流日月长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为，让学生能从学习中寻找到属于自己的快乐和感到发自内心的幸福感！

鲁洁教授指出，课堂教学改革的根本是“要把人当人看”，叶澜教授呼唤“让课堂焕发生命的活力”，要“关注人的生命的整体发展”……我想，我们只有在课堂上让“学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，才是最大的课堂道德”。