课堂中的道德现象-高奇

 

陶行知曾经说：过什么生活便受什么教育，“有道德的生活”对人的德性生成具有正面的意义；“不道德的生活”则对人的德性生成具有跗面作用。课堂生活是学生整个社会生活中重要组成部分，老师在课堂教学中体现道德性，对学生的品质发展更具有直接、持久和经常性的作用。这位班主任在排座位过程中的这一举措，咋一看似乎无可厚非，但实际上它存在着隐性的道德问题，这一点相信连老师自己也没有意识到。尽管班主任对这位学生的好意和她所想体现的积极的教育意义毋庸置疑，但是否只要我们遵循了目的是好的，出发点是善的，甚至最后结果可能也是好的，就允许教师出现这样有心的“道德”行为？亦或是“无心”的不道德行为？我不知道那位同学听了老师在同学们面前说的那一段话后心理的感受，是真的如老师所预料的那样先是羞愧，然后是朝着老师期待的“无私”“真诚”、“谦让”的方向发展，还是心里隐隐存着对老师这种突如其来的“表扬”的无奈，甚至不满。尊重学生，就应该学会站到孩子的角度，从孩子的视角来看问题，用真诚换取信任，成为孩子是心灵支柱。且不说老师没有去体谅这位学生一个人单坐时的孤独感，没有理解他的合理需求，也没有试着去化解他的不愉快心理，让他安于现在的座位，反而误解班干部的他不替老师分忧，给自己出了难题。最后，出其不意地使了“温柔”一招，让这位学生有口难言，有苦难诉。其实，一个人单桌，在单数学生的班里是最平常自然的事，高个子学生中总有一个人要坐这个位置，如果这个学生真的不想一个人坐，相信安排一个其他乐意坐的同学应该也不是什么难事。 “他主动要求单独一个人坐到最后。他把方便留给别人，把困难留给自己。他的无私和真诚值得我们大家学习” 我觉得倒是老师这一番明显夸大了事实的表扬的话，反而让同学们认为这个座位明显地区别于其他座位，因此很自然地要对这一座位敬而远之了。不知下一次换座位时该由谁来坐这个座位了，或许依然是这个男生，因为，在老师这样的表扬下，他能不再“主动要求”吗？看来，恐怕只有这学期转进一位学生，那么这个男生的难题才能彻底解决了。

 

曾经听过一堂小学的思品课，其中有关于小朋友踢球时打破了邻居老奶奶的窗，第一次表演时，小朋友逃走了，经过老师的教育，他们来到老奶奶跟前认错，还表示要赔偿损失。结果老奶奶宽容的说：“不用了，你们知道错了，以后改正就是好孩子。”然后小朋友兴高采烈地回家了。以前一直纳闷为什么我们的孩子这么缺少责任意识，听那堂课时，豁然开朗，想来我们的教育一直倡导的就是只要认错就好，而从来没有所谓的为过错承担责任的教育。孩子们打破了玻璃，认错自然应该，但维修恢复如初难道不更应该吗？没有实际行为跟进的认错显然是不利于责任意识培养的。如果指导孩子们亲自从玻璃店里买来同样规格的玻璃，然后一起把它恢复如初，那么他们对做错了事就要付起责任的体验一定非常深刻。

真正的道德在生活中孕育和生长。儿童生活的过程就是道德学习的过程。关注课堂中的道德现象，不断提升道德素养和敏感性，把道德教育真正融入日常课堂生活，让道德教育弥漫学生所有生活之中，做到道德教育无处不在，无时不在，无人不管。

 

位我上者，灿烂星空；道德律令，在我心中。